|
начало :: поиск :: подписка :: издатели :: карта сайта |
| |
| Том 03/N 2/2006 | ИССЛЕДОВАНИЯ |
И
сследования отечественных и зарубежных авторов показывают, что студенчество является особенно уязвимым в плане как соматического, так и нервно-психического здоровья. Юношеский возраст, в котором находится большинство студентов, является кризисным, так как ставит перед индивидом наиболее сложные из возникающих в течение жизни задач развития. Они заключаются в совладании с происходящими соматическими, психологическими, социальными изменениями, а также с реакциями социума на них и в адаптации к ним [1, 2].Материал и методы
Исследованы 205 студентов
Ярославского университета и Ярославского
государственного педагогического
университета, приобретающих в ходе
обучения специальность психолога и
учителей по различным предметам. В
исследовании участвовали 98 студентов I
курса (44 педагога – 19 мужчин и 25 женщин и 56
психологов – 16 мужчин и 40 женщин).
Старшекурсники были представлены
студентами IV и V курсов: 75 педагогов (17
мужчин и 59 женщин) и 30 психологов (6 мужчин и
24 женщины). Контрольную группу составили 50
практически здоровых лиц близкого возраста
и пола.
Так как устранение отрицательных
воздействий, в качестве которых выступают
проблемы возраста и особенности жизни
студентов, едва ли возможно, важной
оказывается работа по обучению студентов
адаптивным механизмам совладания с
трудными ситуациями (представленные в
выполненной под нашим руководством
диссертационной работе Е.Н.Юрасовой [5]).
С помощью методики Е.Heim [7] были
проанализированы как наиболее часто
встречающиеся формы копинг-поведения, так и
их динамика за период обучения в вузе.
На 1-м курсе у студентов-педагогов
наиболее часто в поведенческой сфере
отмечено "сотрудничество" со
значимыми людьми в процессе решения
проблемы и "обращение" за советом. В
когнитивной сфере самыми частыми были "проблемный
анализ" трудной ситуации и ее
последствий с поиском соответствующей
дополнительной информации и "сохранение
самообладания" – эмоциональный контроль
в трудной ситуации. В эмоциональной сфере
чаще других был представлен "оптимизм"
– уверенность в возможности решить
проблему и справиться с трудностями.
У студентов-психологов 1-го курса в
поведенческой сфере чаще встречались "обращение"
и "отвлечение" – обращение и уход в
какую-либо деятельность; "компенсация"
– отвлекающее исполнение собственных
желаний и "сотрудничество". В
когнитивной и эмоциональной сфере также
преобладали "проблемный анализ" и "оптимизм".
Все указанные формы копинг-поведения
являются адаптивными или достаточно
адаптивными ("отвлечение", "компенсация").
Сравнительная выраженность копинг-поведения у студентов разных специальностей (в %)
|
Варианты копинг-поведения |
В начале обучения |
Достоверность различий |
В конце обучения |
Достоверность различий |
||
|
педагоги |
психологи |
педагоги |
психологи |
|||
|
Поведенческая сфера |
||||||
|
А. Адаптивные |
48 |
43,9 |
– |
27,5 |
45,3 |
0,05 |
|
1. "Альтруизм" |
6 |
6,8 |
– |
6,6 |
9,4 |
– |
|
2. "Сотрудничество" |
24 |
15,1 |
– |
5,5 |
30,2 |
0,001 |
|
3. "Обращение" |
18 |
28,0 |
– |
15,4 |
5,7 |
– |
|
Б. Относительно адаптивные |
24 |
37,0 |
– |
40,7 |
39,6 |
– |
|
1. "Компенсация" |
14 |
15,1 |
– |
17,6 |
13,2 |
– |
|
2. "Конструктивная активность" |
2 |
5,5 |
– |
3,3 |
9,4 |
– |
|
3. "Отвлечение" |
8 |
16,4 |
– |
19,8 |
17,0 |
– |
|
В. Неадаптивные |
28 |
19,1 |
– |
31,9 |
15,1 |
0,05 |
|
1. "Активное избегание" |
16 |
6,8 |
– |
15,4 |
5,7 |
– |
|
2. "Отступление" |
12 |
12,3 |
– |
16,5 |
9,4 |
– |
|
Когнитивная сфера |
||||||
|
А. Адаптивные |
62,5 |
38,2 |
0,01 |
39,2 |
51,1 |
– |
|
1. "Сохранение самообладания" |
20,8 |
9,2 |
– |
15,5 |
10,6 |
– |
|
2. "Проблемный анализ" |
31,3 |
21,1 |
– |
20,6 |
36,2 |
0,01 |
|
3. "Установка собственной ценности" |
10,4 |
7,9 |
– |
3,1 |
4,3 |
– |
|
Б. Относительно адаптивные |
10,5 |
32,9 |
0,01 |
22,7 |
17,1 |
– |
|
1. "Относительность" |
0 |
11,8 |
0,05 |
8,2 |
4,3 |
– |
|
2. "Религиозность" |
6,3 |
7,9 |
– |
8,3 |
4,3 |
– |
|
3. "Придача смысла" |
4,2 |
13,2 |
– |
6,2 |
8,5 |
– |
|
В. Неадаптивные |
27,1 |
29,0 |
– |
38,1 |
31,9 |
– |
|
1. "Игнорирование" |
0 |
5,3 |
– |
11,3 |
6,4 |
– |
|
2. "Смирение" |
10,4 |
6,6 |
– |
14,5 |
8,5 |
– |
|
3. "Диссимуляция" |
12,5 |
11,8 |
– |
11,3 |
12,8 |
– |
|
4. "Растерянность" |
4,2 |
5,3 |
– |
1,0 |
4,3 |
– |
|
Эмоциональная сфера |
||||||
|
А. Адаптивные |
62,8 |
44,8 |
– |
52,4 |
56,8 |
– |
|
1. "Протест" |
4,7 |
1,5 |
– |
6,1 |
0 |
– |
|
2. "Оптимизм" |
58,1 |
43,3 |
– |
46,3 |
56,8 |
0,05 |
|
Б. Относительно адаптивные |
9,4 |
18,0 |
– |
15,9 |
8,1 |
– |
|
1. "Эмоциональная разгрузка" |
4,7 |
9,0 |
– |
9,8 |
2,7 |
– |
|
2. "Пассивная кооперация" |
4,7 |
9,0 |
– |
6,1 |
5,4 |
– |
|
В. Неадаптивные |
28,0 |
37,3 |
– |
31,7 |
35,1 |
– |
|
1. "Подавление эмоций" |
16,3 |
22,4 |
– |
19,5 |
18,9 |
– |
|
2. "Покорность" |
4,7 |
4,5 |
– |
6,1 |
8,1 |
– |
|
3. "Самообвинение" |
4,7 |
5,9 |
– |
3,7 |
8,1 |
– |
|
4. "Агрессивность" |
2,3 |
4,5 |
– |
2,4 |
0 |
– |
В начале обучения имелись различия
между студентами разных специальностей: в
когнитивной сфере у психологов было меньше
адаптивных (p<0,01) и больше относительно
адаптивных (p<0,01) форм копинга, чем у
педагогов. Кроме того, по сравнению с
контрольной группой у педагогов было
больше адаптивных механизмов в когнитивной
сфере (p<0,05), а у психологов меньше
адаптивных и больше неадаптивных в
эмоциональной сфере (p<0,01).
У педагогов старших курсов в
поведенческой сфере начинали преобладать
менее адаптивные ("отвлечение", "компенсация")
и неадаптивные ("отступление" –
стремление к изоляции) механизмы
совладания. Доля адаптивных механизмов в
целом падала как по сравнению с 1-м курсом
(p<0,05), так и с контрольной группой (p<0,01). В
когнитивной сфере также уменьшилась доля
адаптивных форм (значимость различий с 1-м
курсом p<0,05).
У психологов старших курсов
увеличивалась доля адаптивных механизмов
совладания: в поведенческой сфере основным
становилось "сотрудничество" (значимость
различий с 1-м курсом p<0,01), в когнитивной
сфере резко преобладал "проблемный
анализ" (p<0,01), в эмоциональной нарастала
доля "оптимизма" (p<0,05). Между
психологами и педагогами старших курсов
выявились значимые различия: у психологов
было больше адаптивных (p<0,05) и меньше
неадаптивных (p<0,05) механизмов совладания
в поведенческой сфере; у них также были
более представлены такие адаптивные формы,
как "проблемный анализ" в когнитивной
сфере (p<0,01) и "оптимизм" в
эмоциональной сфере (p<0,01).
При сравнении у студентов различных
специальностей динамики уровней
невротичности, выраженности
внутриличностных и межличностных
конфликтов и механизмов совладания
оказалось, что именно достаточное развитие
механизмов совладания обеспечивало как
смягчение внутриличностной проблематики,
так и сохранение нервно-психического
здоровья на нормальном уровне [6].
Выраженность и динамика копинг-механизмов
в процессе обучения у студентов различных
специальностей представлены в таблице.
Выявленная динамика механизмов
совладания от менее адаптивных их
вариантов к более адаптивным оказалась
возможной под влиянием определенных
психологических воздействий. Студенты-педагоги
и студенты-психологи в разной степени были
охвачены ими в силу различия их учебных
программ. Психологи в процессе обучения
получали достаточную психологическую
поддержку. С ними велась работа,
направленная на укрепление самооценки,
гармонизацию внутриличностных конфликтов,
обучение умению справляться с трудными
ситуациями в общении и продуктивно
разрешать межличностные конфликты, а также
умению управлять своим эмоциональным
состоянием и развивать познавательные
процессы (внимание, память, воображение,
мышление и пр.). Все это являлось частью
профессиональной подготовки психологов.
Они получали теоретические знания
относительно того, как строить подобную
работу с пациентами и приобретали
соответствующие умения и навыки на
практических занятиях по психологическому
консультированию и психотерапии,
возрастной, педагогической психологии и др.,
что по сути являлось обучением
продуктивному копинг-поведению.
Студенты-педагоги таких знаний
практически не получали, поэтому их
механизмы совладания формировались
стихийно. Сложности их возраста и
социальной ситуации приводили к тому, что
это развитие шло по непродуктивному пути, о
чем и свидетельствует проведенное
исследование.
Полученные результаты позволяют
сделать выводы относительно содержания и
направленности учебных программ в вузах.
Элементы программ психологов,
соответствующим образом адаптированные (например,
чтение психотерапевтической литературы и
ее обсуждение, разбор трудных жизненных
ситуаций и оптимальных путей выхода из них
и др.), могут быть введены, наряду с
индивидуальным психологическим
консультированием, не только в практику
работы психологической службы вуза, но и в
программы учебных занятий по психолого-педагогическим
дисциплинам. Это способствовало бы
улучшению нервно-психического здоровья и
гармонизации личности студентов различных
специальностей.
Механизмы совладания (копинг-поведения)
у студентов младших курсов обеих
специальностей не отличались от
контрольной группы. Преобладали "сотрудничество",
"обращение за советом" – в
поведенческой сфере, "проблемный анализ",
"сохранение самообладания" – в
когнитивной сфере и "оптимизм" – в
эмоциональной сфере. Все указанные
механизмы являются адаптивными.
Таким образом, в процессе обучения у
студентов обеих специальностей копинг-поведение
значительно изменялось. У педагогов
старших курсов начинали преобладать менее
адаптивные и неадаптивные механизмы ("отвлечение",
"компенсация", "отступление", "игнорирование"),
а доля адаптивных падала, появлялись
значимые различия с контрольной группой. У
психологов, напротив, достоверно
увеличивалась выраженность адаптивных
механизмов ("оптимизм", "проблемный
анализ", "сотрудничество").
Особенности копинг-поведения (доля
адаптивных механизмов падала у педагогов,
возрастала у психологов) позволяют считать,
что именно освоение более адаптивных
механизмов совладания в процессе обучения
являлось психогигиеническим и
психопрофилактическим фактором.
Полученные данные указывают направление
психокоррекционных и психотерапевтических
воздействий при построении
психогигиенических и
психопрофилактических программ для
исследованного контингента студентов и в
целом для студентов вузов.
Литература
1. Галин А.Л. О работе медицинского психолога
в вузе. Психогигиена и психопрофилактика. Л.,
1983; с. 46–8.
2. Кутрона К.И. Поступление в колледж:
одиночество и процесс социальной адаптации.
Лабиринты одиночества. М., 1989; с. 384–411.
3. Бараш Б.А. Психотерапия и
психопрофилактика невротических
расстройств у студентов музыкального вуза.
Автореф. дис. … канд. мед. наук. Л., 1985.
4. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.
5. Юрасова Е.Н. Исследование динамики уровня
невротичности, конфликтности и копинг-поведения
у студентов психологов и педагогов в
процессе обучения (в связи с задачами
психогигиены и психопрофилактики). Автореф.
дис. ... канд. психол. наук. СПб., 1992.
6. Юрасова Е.Н., Чехлатый Е.И. Динамика уровня
невротичности и внутриличностных
конфликтов у студентов (педагогов и
психологов) в процессе обучения. Обозр.
психиат. и мед. психол. им. В.М.Бехтерева. 1994;
1: 113–5.
7. Heim E. Coping und Adaptivitat: Gibt es Geeignetes oder Ungeeignetes Coping?
Psychoter Psychosom Med Psychol 1988; 1: 8–17.
|
|
|
|
| © Издательство Media Medica, 2000. Почта :: редакция, webmaster |